{"id":733,"date":"2015-07-04T14:00:28","date_gmt":"2015-07-04T14:00:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nunomarinho.com\/?p=733"},"modified":"2025-11-18T16:49:23","modified_gmt":"2025-11-18T16:49:23","slug":"talent","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nunomarinho.com\/pt\/talent\/","title":{"rendered":"De onde vem o talento?"},"content":{"rendered":"

O aparecimento de novos talentos n\u00e3o \u00e9 o resultado de um \u00fanico fen\u00f3meno. Se pensarmos em alguns exemplos hist\u00f3ricos, como o Artistas do Renascimento de Floren\u00e7a<\/a>, podemos identificar um padr\u00e3o: O talento tende a aparecer em grupos.<\/p>\n\n\n\n

H\u00e1 um salto proporcional no talento que surge quando e onde podemos identificar uma cadeia de mentores. Isto resulta numa coopera\u00e7\u00e3o e competitividade entre artistas que come\u00e7am a acelerar a sua velocidade de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n

Gary McPherson do \u201cMelbourne Conservatorium of Music\u201d, a irm\u00e3 do corpo docente do \u201cVictorian College of Arts\u201d australiano, <\/a>estudou a pr\u00e1tica de uma aprendiz de clarinete (chamada Clarissa para efeitos do estudo). Esta investiga\u00e7\u00e3o revelou que uma pessoa m\u00e9dia \u00e9 altamente produtiva durante 6 breves minutos, durante uma das sess\u00f5es de pr\u00e1tica de Clarissa.<\/p>\n\n\n\n

A Clarissa ouviu a can\u00e7\u00e3o no trabalho, tocou duas notas, concentrou a sua aten\u00e7\u00e3o no papel e tocou mais 7 notas. Depois do primeiro erro, parou e come\u00e7ou a cantar a frase. Depois fez uma pausa, como se estivesse a repetir a frase na sua mente, e finalmente come\u00e7ou a tocar.<\/p>\n\n\n\n

Este processo \u00e9 comummente conhecido como Pr\u00e1tica Profunda. O aluno est\u00e1 a gerir o processo de lidar com os erros, corrigindo-os com aten\u00e7\u00e3o concentrada.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e1tica profunda<\/a> consiste em atuar no limite das suas capacidades. Isto conduzir\u00e1 a erros que far\u00e3o com que o aluno tenha um melhor desempenho, obrigando-o a corrigir os erros.<\/p>\n\n\n\n

O desempenho sem esfor\u00e7o \u00e9 uma forma terr\u00edvel de aprender. Os obst\u00e1culos, por outro lado, s\u00e3o desej\u00e1veis na aprendizagem porque o aluno desenvolve a capacidade de transformar os erros em compet\u00eancias.<\/p>\n\n\n\n

O talento, portanto, n\u00e3o prov\u00e9m dos genes e do ambiente. O talento n\u00e3o \u00e9 o produto da natureza e da educa\u00e7\u00e3o. \u00c9 um processo de aquisi\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias que resulta da pr\u00e1tica deliberada:<\/p>\n\n\n\n